Tema 4. La enseñanza-aprendizaje y certificación de lenguas extranjeras por las instituciones internacionales.

 

No cabe duda de que los idiomas extranjeros son cada vez más solicitados como parte de la formación para el trabajo. En un mundo globalizado, el ser capaz de manejarse en varios idiomas es un plus muy importante a la hora de encontrar trabajo. De todos los idiomas más requeridos el inglés es el que se lleva la palma, por supuesto. Un informe de 2013 de Adecco, empresa de recursos humanos con base en Zúrich, revelaba que el 88,9 % de las ofertas de esta compañía de empleo exigía inglés. Los otro idiomas que le seguían, aunque con mucha diferencia, eran el francés y el alemán.

Tema 6 . Dossier: Las programaciones didácticas vigentes.

 Estilos de aprendizaje

    Tanto en el currículo para Educación Secundaria y Bachillerato, como en el Marco Europeo de Referencia para las lenguas, se promueve la enseñza-aprendizaje activo del alumnado, en éste último haciendo referencia concretamente a la importancia de las tareas. Durante la presentación del tema Enseñanza-aprendizaje por tareas que realicé para esta materia, una compañera me preguntó qué aspecto negativo o problemático podía mencionar sobre esta metodología. Esto me hizo reflexionar rápidamente que lo importante en la aplicación de este método, desde mi punto de vista, es la manera en que se apliquen las tareas. Éstas deben estar bien graduadas, sobre todo respecto al grado de dificultad, y deben ser variadas para atender no solo a los diferentes gustos e intereses de los alumnos, sino también a los estilos de aprendizaje.

Tema 3 – Los niveles de referencia de aprendizaje de lenguas y el desenvolvimiento de competencias.

 

El acento

    Al leer el texto del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas vemos que dentro de las competencias lingüísticas trata del control fonológico. En la escala de la competencia fonológica se refiere a los elementos que integran la pronunciación como son:  la articulación de los sonidos, el acento de palabras y frases, el ritmo y la entonación. Observamos una gradación en el dominio de estos distintos elementos a medida que crece el grado de competencia en el dominio de la lengua meta. Sin embargo hay un rasgo en que dicha escala no pone énfasis como característica de dominio como es el acento, y para un nivel C2 acepta que pueda mantenerse la influencia del propio acento de la persona siempre que no interfiera en la inteligibilidad de la comunicación así como la interpretación de su significado.

Presentación: Enseñanza - Aprendizaje por Tareas

Tema 2: Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Objetivos, métodos y prioridades de la política lingüística europea.

Examen sobre esperanto bajo el MERC (2013 - Wikipedia)

    Desde su fundación en 1993, la Unión Europea (así como su antecesora la Comunidad Europea) ha ido dando pasos en el sentido de un acercamiento o integración cada vez mayor de los distintos países que la integran, actualmente 27. Uno de estos pasos se encuentra representado por el MERC, Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, en su edición de 2001 junto con el volumen complementario de 2021.

Tema 1: Debate sobre la enseñanza del inglés en el presente modelo educativo.

Pixabay (banco de imágenes libres)

  

        Al tratar el tema 1: La enseñanza de las lenguas en el presente modelo educativo estatal y autonómico, he reflexionado sobre algunos puntos referidos a la enseñanza-aprendizaje de las lenguas que me gustaría compartir en este blog y que espero los encuentren suficientemente interesantes como para dar también vuestro punto de vista al respecto a fin de lograr, entre todos, acercarnos a algún tipo de conclusiones.  

Tema 5. Diario: El diseño curricular base para las lenguas extranjeras.

Fuente: Aciertos y carencias de la LOMLOE

     

     Al comenzar el abordaje del tema 5: El diseño curricular base para las lenguas extranjeras, lo primero que llevamos a cabo fue brindar una definición de currículo. Si bien este tema lo habíamos tratado ya en otra asignatura (Diseño curricular y organización de centros educativos), personalmente no era consciente de que existía una diferencia entre las definiciones de currículo presentadas por las leyes orgánicas de materia educativa LOMCE y LOMLOE.